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教师如何幸福生活  

2012-09-08 07:30:42|  分类: 教育资料 |  标签: |举报 |字号 订阅

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    教师的幸福是身心合一的幸福,既能被知觉到,也能被感觉到,是充满活力的身体和充满激情的内心的统一体。教师的幸福由智慧的生存所规定,因为它指明了生命和生活的本质。

 

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  教师的幸福与教师存在的三个维度——自然的生命、社会的生活、智慧的生存——相关,并具体显现为阳光的生活和智慧的生存。

 

      怒放的生命

 

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    教师首先是一自然生命的存在。生命能否怒放决定了教师幸福的指数。怒放的生命有两个指标:一是身体充满活力,二是内心有无穷的斗志:身体充满活力,教师能播种教育的幸福、守护教育的幸福、收获教育的幸福;内心有无穷的斗志,教师能超越过去的羁绊、当下的困惑、未来的迷茫,尽情地享受教育带来的幸福。

 

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    教育是一项无限的事业,而教师的生命很有限。于是,相对永恒的教育事业来说,教师个体的工作微不足道。不过,教育事业之所以是永恒的,是依赖一代又一代教师的激情。在无限教育事业与有限生命存在的抗争中,教师获得了内心的幸福。 在此,教师的幸福是去接受这个职业,而且从心眼里爱这个职业。在接受和爱中,教师的生命在绵延、在扩展——与孩子的生命茁壮成长相关。 

 所以说,教师的幸福是身心合一的幸福,既能被知觉到,也能被感觉到,是充满活力的身体和充满激情的内心的统一体。

 

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 阳光的生活 

   一个教师的生活是社会关系的总和:师生关系、同事之间关系、领导关系、家长关系。

 师生关系和谐是教师幸福的出发点。如何处理好师生关系没有一套规章制度可循,全凭教师的智慧。因为学生是一个个活生生的人,是一个有差异的存在,是一个“是其所不是、不是其所是”的生成者。教师是幸福的,在于工作充满了无穷的新鲜感,在于工作富有无穷的挑战性。 

 

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  同事关系和谐是教师幸福的关键点。研究表明,教学即学术:第一,教师面向一个个具体学生开展的教学,本身就具有学术性;第二,教学的最终目的要促进学生的学习,为了促进学生的学习,教师需要开展教学研究。不难发现,教学学术离不开集体和团队的合作,合作指向教师幸福的出发点——促进学生的学习。 

 

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  领导关系和谐是教师幸福的生长点。与领导关系和谐了,一方面说明教师的工作促进了学校的发展,领导认可了教师的所作所为;另一方面,学校这个大平台也会为教师提供更多的发展机会。可见,教师的幸福是教师与学校相互促进的幸福。 

 

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   家长关系和谐是教师幸福的加速点。教育是学校教育与家庭教育的统一体:教学目标要得到家长支持,教学方式要得到家长肯定,教学管理要得到家长落实,教学成绩要得到家长承认,教学活动要得到家长参与……教师与家长携手,定能为学生创造更好的学习环境。 

  保持了上述关系和谐,教师的生活就像沐浴在阳光下,是很幸福很惬意的。 

 

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    智慧的生存 

 智慧的生存指教师要不断地与自己的生命与生活相区分,不断地彰显一种真正地属于教师的生命,过一种真正地属于教师的生活。于是,教师的幸福由智慧的生存所规定,因为它指明了生命和生活的本质:没有智慧的深刻把握,生命会变得刻板,生活会变得琐碎,幸福也会退隐不现。生存的智慧包括如下几个方面: 

 

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  价值引领。教育是有价值的,它的价值在于为了孩子的好。什么是对孩子的好?如何做才是对孩子的好?如何让孩子感知到对他的好?这是教师每天必须反思的内容。教书之所以能育人,在于教书是为了孩子好,为了孩子好是目的。为了孩子好是教育的智慧,它规定了教育的方方面面,也是教师感到幸福的源泉。 

 

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  职业认同。幸福的教师对自己的职业有强烈的认同感,认为这个职业是自己的生命之源、生活之本。因为认同,教师身不由己地凭自己的良心守护着三尺讲坛。因为认同,教师对孩子的一点点进步看在眼里喜在心里。因为认同,教师把这个职业的所有酸甜苦辣看作是甜的、美好的。 

 

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  专业发展。教师是在自己的专业发展中获得幸福的,可见,教师幸福是行动的幸福,是在做之中获得的幸福。教师专业发展包括教育学理论知识的进一步消化吸收、教学管理实践知识的进一步反思、学科知识的进一步完善、团队合作能力的进一步提高、行动研究能力进一步创新,面向具体的孩子给予教育爱的进一步教改实验。 

 

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  情绪高亢。教师的情绪与他是否幸福相关,研究表明,身心健康与人的情绪息息相关。快乐和微笑不是吸引学生的主要特征,但愁眉和苦脸是排斥学生的主要特征。乐观和积极向上的教师更能获得同事和领导的承认。开朗平和的教师更能体会到教育所带来的幸福。 

 

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  正因为智慧的生存富有诗意,所以教师是幸福的。

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